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71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段②逼近階段③成型階段④引深階段
73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。
74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能并不一定有創造性。
75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。
76.創造性與人格：創造，在內容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。
77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題②尊重兒童具有想象與創造性的觀念③夸獎兒童提出的觀念是有價值的④避免對兒童的行為作完全肯定的評判⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由
78.培養創造性的教學方法：①局部改變法②棋盤法③清單法④比擬法
79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。
80.傳統的學習遷移理論
㈠形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。
㈡美國心理學家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。
㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
㈣概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
㈤關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。
㈥學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。
81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務的難易程度與遷移④萊文的遷移假設理論
82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移②總結學習經驗，運用學習方法③創設與應用情境相似的學習情境④牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合
83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向②學習動機決定著學習進程③學習動機影響著學習效果
84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。
85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性②人的已有的知識經驗③人對事物的愉快情感體驗
86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性②善于把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗
87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性④充分調動學生在課堂學習中的主動性⑤及時反饋學生的課堂學習行為
88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。
89.改變學習態度的途徑：①利用改變態度②通過角色扮演改變態度③通過認知失調來改變態度④通過認同和模仿來改變態度
90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。
91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者，但他們畢竟是極少數，大多數學生會產生失敗感②在人與人的競爭活動中，某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。
92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產生積極的學習情緒。
93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。
95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養③形成正確的是非觀念，增強是非感④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣⑤正確把握青少年心理發展的年齡特征與個別差異⑥獎勵與懲罰的運用
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