·心理學經典實驗4Ns勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業課輔導!

　　[經典實驗]從眾實驗   心理學家阿希（S.Asch,1951）關于知覺方面的從眾實驗最為著名。典型的實驗材料是18套卡片，每套兩張，一張畫有標準線段，另一張畫有比較線數。被試7人一組，其中6人是實驗助手（即假被試），第6人是真正的被試。被試的任務是，在每呈現一套卡片時，判斷a,b,c三條線段的哪一條與標準線段x等長。  實驗開始前幾次判斷，大家都作出了正確的選擇，從第7次開始，假被試（助手）故意作出錯誤的選擇，實驗者開始觀察其被試的選擇是獨立還是從眾。面對這一實驗情境，真被試在作出反應前需要考慮以下三個問題：是自己的眼睛有問題，還是別人的眼睛有問題？是相信多數人的判斷，還是相信自己的判斷？在確信多數人的判斷是錯誤時，能否堅持自己的獨立性？阿希從1951年開始，1956、1958年又多次重復這項實驗，結果發現：  ·大約有四分之一到三分之一的被試始終保持獨立性，無從眾行為；  ·約有15%的被試平均作了總數四分之三次的從眾行為；  ·所有被試平均作了總數三分之一的從眾行為。4Ns勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業課輔導!

　　[經典實驗]發現學習教學實驗   布魯納設計過一個發現學習的教學例證。教學內容是引導8歲兒童發現二次方程式的因式分解的規律。實驗教學中首先讓兒童玩弄并熟悉表示數量的積木塊：大正方形（x乘x）、長方形（1×x）、小正方形（1×1），以獲得知覺經驗。然后在教師的提問、啟發下，兒童在按要求搭出一個比一個大的正方形的過程中，不斷進行各種探究、操作，并對其記錄、對照。他們逐漸領悟到隱藏于如下記錄中的重要規律：  x 2+2x+1=（x+1）（x+1）  x 2+4x+4=（x+2）（x+2）   x 2+6x+9=（x+3）（x+3）  x 2+8x+16=（x+4）（x+4）  x 2+10x+25=（x+5）（x+5）   當x以2，4，6，8，10……的比例遞進，另一行的增加是1，4，9，16，25……時，則方程的右邊的數字是以1，2，3，4，5……遞進。4Ns勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業課輔導!

　　[經典實驗]服從實驗   心理學家米爾格爾姆（S.Milgram,1963）所做的服從實驗，是其一系列有影響的社會心理學研究中最有影響的一個研究。  實驗的被試是通過廣告招聘來的40名職業不同的男性，每次實驗付酬4.5美元。實驗主試告訴被試，實驗是為了研究懲罰對學生學習的影響。實驗時，兩人一組，一人當學生，一人當老師，師生角色由抽簽決定。教師的任務是朗讀配對的關聯詞讓學生記憶，然后教師呈現某個詞時，學生在四個備選中選擇其中之一。如果選錯，教師就按電鈕給學生施以電擊作為懲罰。電擊強度從15伏到450伏，分30個按鈕，電鈕下方對應標明“弱電擊”、“中等電擊”、“特強電擊”、“劇烈電擊”、“極劇烈電擊”、“危險電擊”，最后兩個用“××”標記。  由于事先的安排，實際上每組只有一個是真的被試，另一個是實驗者的助手，即假被試。抽簽結果，真被試總是當教師，假被試總是當學生。另外，這些電擊也是假的，但為了使作為“教師”的真被試深信不疑，實驗前，首先讓其接受一次強度為45伏的真電擊，作為懲罰學生的體驗。結果“教師”感覺雖然45伏電擊微弱，但已感到難受。  實驗開始，“教師”和“學生”分在兩個房間，被墻隔開，相互看不見，可以用電訊傳聲的方式聯系。然后在“學生”的胳膊上綁上電極，這是為了在學生發生錯誤選擇時，可由教師施以電擊懲罰。而且實驗者把“學生”用帶子捆在椅上，向“教師”解釋說是為防止他逃走。在實驗開始時，“學生”故意出錯，教師給予電擊，當學生多次出錯，教師電擊的電壓升到75伏時，有人開始呻吟。隨著“學生”錯誤不斷，“教師”電擊的電壓值不斷升高，而“學生”則叫喊怒罵，哀求討饒，踢打墻壁，最后停止叫喊，似乎已昏厥，這些聲音只是放錄音而已，而教師并不清楚。作為被試的“教師”不忍心繼續做下去，問主試怎么辦？實驗主試嚴厲督促“教師”堅持做下去，并表示一切后果由實驗主試承擔，與“教師”無關。這時，充當“教師”的被試既要執行實驗主試的懲罰命令，又要承受被懲罰者“學生”反抗的壓力，內心沖突很厲害，出現了出汗、顫抖等現象，但即使如此，仍有65%的被試服從了命令，直到給予答錯的“學生”電擊高達450伏。另有35%的被試，作了種種反抗，拒絕執行命令，他們認為這樣做太傷天害理。實驗結束后，實驗主試公開了真實情況和實驗目的，以消除被試“教師”的緊張、焦慮和內疚。

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