實驗心理學是心理學考研復習的重要部分，為了2017年考研的同學能夠更好地把握實驗心理學的考點，勤思考研整理了實驗心理學部分的重難點供大家參考，希望大家規劃好復習，堅持到底。
一.實驗心理學概述
(一)實驗心理學的產生與發展
1.馮特首次提出心理學必須用實驗的方法進行研究，從而搭建了實驗心理學的框架;
2.費希納開創性地提出量化研究心靈的思想，其著作有《心理學物理綱要》;
3.艾賓浩斯開用實證方法研究記憶等高級心理活動之先河，采用節省法;
(二)實驗心理學研究的一般程序
略
二.實驗心理學的變量與設計
(一)心理學實驗的含義與基本形式
1)觀察法：是描述性質的方法，特點：直接性，描述性;
缺點：過于直接和簡單;其中自然觀察法是最受推崇的一種方法，是指對自然情境下的現象進行深入觀察的一種方法;其中個案法，是指深入研究單個或少數幾個被試的觀察法;(注意無干擾觀察:：指研究者為了避免被試由于知曉正在被觀察，產生非自然狀態下的行為，而采用的一種無干擾觀察技術)
2)相關研究：探索兩個或多個變量之間的相互關系。
3)實驗法：是科學心理學研究的最高級的方法;
實驗法的優點：
①實驗者帶有特定的目的進行實驗，這比起耐心等待自然觀察要有效、經濟和方便得多
②實驗者可以控制一切無關變量而只改變一些研究感興趣自變量，因此結論更加嚴謹
③實驗條件為實驗者的觀察和記錄創造了最好的條件，測量較為精確
④設定明確的實驗條件可以使別人來重復并檢驗實驗的結果
實驗法的缺點：
①實驗條件控制有過多的人為性
②實驗干涉程度高
③對于復雜的行為無法測量
④不適合大規模探索性研究
根據實驗的條件要求嚴格程度分類：
自然實驗法：在自然情境下，對實驗情境進行一定控制來對人的心理和行為變化進行研究，結果與真實生活或工作情境比較接近，具有很好的推論性;
實驗室實驗：在實驗室條件下，通過精確和嚴格的控制進行研究，結果與真實情況差異較大，推論性較差;
二心理學實驗中的變量及其控制
1)自變量的種類與控制
自變量：在實驗中實驗者所操縱的，對被試的反應產生影響的變量;
自變量的分類：①作業變量(課題變量)：即各種可以操縱的具有質或量的變化的刺激，如教材、教法、教學手段或教學組織形式等;
②環境變量，即實驗的環境，如實驗室的照明情況或噪音強度等;
③被試變量，又稱機體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業特點、健康狀況等;
④暫時的被試變量，指通過主試的言語、態度以及用某些方法使被試的機能狀態、特性等產生一時的變化，將這種一時的變化作為引起被試反應的自變量，如疲勞、焦慮等。
自變量的控制：(1)對自變量下操作定義(由Bridgeman 提出該概念)。指一個心理現象根據測定它的程序下定義就是操作定義;例如，把疲勞定義為，從事某種體力勞動的時間量。
(2)確定自變量的各個水平，所謂自變量的水平，指自變量的一個取值;(因素型實驗的自變量一般不超過4 個水平;如果考察線性關系，可取3--5 個水平，如果函數關系復雜，至少要5 個水平)
2)因變量的種類與控制
因變量的種類：反應速度;反應速度的差異;反映的正確性;反應標準;主觀指標主要是口語紀錄;因變量的控制：(1)反映控制，目的：是讓被試的反應確實發生在實驗者感興趣的因變量緯度上。其中指導語能夠控制被試的反應，指導語應符合以下要求：內容確定;完全;簡單明確;標準化;
(2)選擇恰當的因變量指標：一個恰當的因變量指標應該具有：可靠性，有效性，敏感性;(有效性，客觀性，數量化)
(3)避免量程限制：天花板效應與地板效應：反映指標的量程不夠大，造成反應停留在指標量表的最頂端或最底端;
3)額外變量及其控制
額外變量的定義：又叫控制變量，是與實驗目的無關，但又對被試的反應有一定影響的變量額外變量的控制方法：(1)排除法：把額外變量從實驗中排除出去
(2)恒定法：使額外變量在實驗過程中保持恒定不變
(3)匹配法：旨在使實驗組和控制組中的被試屬性相等。使用匹配法的具體做法就是：先就某些與實驗有著高相關的特性對所有被試進行測量;然后根據測得的結果匹配分組讓實驗組和控制組相等。
(4)隨機化法：被試隨機地分配到各處理組中去的技術。它的邏輯是：如果總體中的所有成員都有同等機會被抽取到任一處理組，那么可以期望隨機分別形成的各處理組的各種條件和機會均等。
(5)統計控制法：事后采用統計技術控制額外變量的方法。
(6)抵消平衡法：ABBA 法，拉丁方法;
(上述各種方法為實驗者提供了控制額外變量的有力手段，但它們各有所長，所有實驗者應分析實驗的具體條件，適當地運用它們。)
三.實驗設計(詳見朱瑩，北大實驗心理學)
四.實驗研究的效度
1)內部效度
內部效度：實驗中自變量與因變量之間因果關系的明確程度。
內部效度的影響因素：主試因素;被試因素;選擇;測驗;成熟;歷史;被試的亡失;統計回歸;儀器的使用。
(詳見MJ 大綱解析)
2)外部效度
外部效度：實驗結果能否普遍推論到樣本總體和其他同類現象中去。即實驗結果的普遍性與適用性;影響外部效度的因素：(1)實驗環境的人為性(2)被試樣本缺乏代表性(3)測量工具的局限性(詳見MJ 大綱解析)
3)構思效度
構想效度：關于關系變量及變量之間關系構想的準確性，以及實驗變量在實驗時的操作定義與推理時的定義的一致性程度。
影響構想效度的因素為：
①理論上構想的代表性不足;
②構想的代表性過于寬泛;
4)統計結論效度
統計結論效度：是指由統計方法適切性所引起的統計結論有效性的程度，它主要反映統計量與總體參數值間的關系。
影響統計結論效度的因素：
(1)統計檢定力低。
(2)所選用的統計方法依據的各種假設條件滿足的程度。
(3)多重比較和誤差變異。
(4)測量工具的信度。
(5)實驗處理執行的信度，即實施實驗時遵守設計要求的程度。
(6)實驗環境內，無定形非相關事故的影響。
(7)被試者的隨機變異。
三.反應時法
(一)反應時概述
1)反應時的含義：不是指執行反應的時間，而是指刺激施于有機體之后，到明顯反應開始所需要的時間;
反應時實驗的基本原則：準確--速度性權衡;
反應時的開端：德國天文學家，貝塞爾提出人差方程：B-A=1.233 秒
歷史研究：赫爾姆霍茲，成功測定蛙的神經傳導速度為(26m/s)，人的神經傳導速度60m/s，將反應時正式引入心理學的是荷蘭心理學家唐德斯(ABC 減數法)，之后斯騰伯格又提出了加因素法;
因此，第一階段：以減數法為核心(ABC 時期)
第二階段：以加因素法為標志(新時期)
2)反應時的種類
A 反應時：一個反應僅對應于一個刺激，當一個刺激呈現時，就立即對其做出反應這種反應時間也稱作簡單反應時間
B 反應時：多個反應，各自對應事先所規定的那個刺激進行反應測得的反應時間包含簡單反應時、辨別時間和選擇時間
C 反應時：一個反應，僅對應于多個刺激中的那個事先規定好的刺激，對其他刺激的呈現不需反應測得的反應時間包括簡單反應時和辨別反應時
簡單反應時
簡單反應時
辨別時間
選擇時間
辨別時間
簡單反應時
A
B
C
(二)反應時的影響因素：
分為外部因素與機體因素：其中外部因素分為：刺激方面的因素;環境方面的因素;實驗儀器的因素;刺激方面的因素：(1)刺激呈現的感覺通道的性質，一般而言：觸覺的反應時<聽覺反應時<視覺反應時
(2)刺激的物理特性：刺激物的形狀大小，顏色，等屬性都會影響反應時的產長短;
(3)刺激的物理特性的復雜程度：刺激物體是平面的還是立體的，是簡單的還是復雜的等等，也會影響到反應時;
(4)刺激呈現的位置：在顯示器屏幕的中間還是兩側，是視野中心還是邊緣;
(5)有無線索提示，以及線索與刺激的相容性：當有線索存在時可能會加快刺激的反應速度;環境方面的因素：比如噪音的影響，光線，通風情況等都會對反應時造成影響;
實驗儀器：實驗儀器的準確性與可靠性也會影響反應時的測量;
主觀因素：感覺器官的適應水平;被試的注意和準備狀態;練習效應;被試的動機與態度;年齡因素及個體方面的差異因素;被試的身心狀態，比如藥物，疾病的作用;
(三)反應時技術
(1)減數法：
減數法的原理：
減數法的實驗邏輯：如果一個作業包含另一個作業所沒有的某個特定的心理過程，且除此以外兩者在其他方面均相同，那么這兩種反應時的差即為此心理過程所需要的時間;減數法的應用：證明心理旋轉的存在;證明短視記憶的視覺編碼;
(2)加因素法：
加因素法的前提：人的信息加工過程是系列進行的而不是平行發生的;人的信息加工過程是一系列有先后順序的加工階段組成的。
加因素法的實驗邏輯：如果兩個因素有交互作用，那么它們是作用與同一加工階段的，如果兩個因素之間不存在交互作用，即是相互獨立的，那么它們作用于不同的加工階段;
加因素法涉及的反應時實驗：
斯騰伯格曾借助加因素法揭示了短時記憶信息提取過程的四個獨立加工階段，即刺激編碼階段(測試項目的質量)、順序比較階段(測試項目的數量)，決策階段(反映類型)和反應組織階段(反映類型的相對頻率)。(刺順決反)
(3)開窗實驗
是由漢密爾頓(Hamilton)和霍客基(Hockey)提出的;從他們的實驗中可以看出字母轉換作業的三個加工階段：編碼階段(從按鍵看到第一個字母到出聲轉換)，轉換階段(出聲轉換所需要的時間)和存儲階段(從前一個字母轉換結束到按鍵看見下一個字母);
(4)反應時的新進展
序列反應時：內隱學習的新的研究范式;
內隱聯想測驗：是由格林沃爾德(Greenwald)提出的;
內隱聯想測驗的各種變式:
(1)Go/No-Go 測驗:采用信號檢測論的辨別力指數d'為指標;
(2)外在情感性西蒙任務:米爾克和克勞爾(Mierke&Klauer);
[摘要]實驗心理學是心理學考研復習的重要部分，為了2017年考研的同學能夠更好地把握實驗心理學的考點，勤思考研整理了實驗心理學部分的重難點供大家參考，希望大家規劃好復習，堅持到底。
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實驗心理學是心理學考研專業課考試的重要部分，也是很多同學覺得復習比較困難的一部分，勤思考研整理了實驗心理學復習的重點供2017年考研的同學參考。
四.心理物理學方法
(一)閾限的測量
感覺閾限可以分為兩種：一種是絕對閾限：指剛好能引起心理感受的刺激大小;
另一種是差別閾限：指剛好能引起差異感受的刺激變化量;
操作定義：絕對閾限：有50%的實驗次數能引起反應的刺激值;
差別閾限：有50%的實驗次數能引起差別感覺的兩個刺激強度之差;
1)極限法
又叫最小變化法、序列探索法、最小可覺差法;
基本概念：
不肯定間距Iu：上限與下限之間的距離;Iu=Lu-Ll
主觀相等點PSE：不肯定間距的中點;PSE=(Lu+Ll)/2
差別閾限DL：取不肯定間距的一半，或上差別閾限與下差別閾限之和的一半。
誤差方面
極限法進行實驗時，被試主要產生習慣誤差和期望誤差，還會偶爾產生練習誤差和疲勞誤差這兩種系統誤差。
習慣誤差：被試因習慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態，而對新的刺激作了錯誤的判斷;在遞減系列中----使閾限偏低;在遞增系列中---使閾限偏高;
期望誤差：被試因過早期望將要來臨的刺激而導致錯誤的判斷;
在遞減系列中---使閾限偏高，在遞增系列中--使閾限偏低;
采用遞增遞減交替進行的設計能抵消這兩種誤差，并且遞增遞減的系列要保持數量一致。
練習誤差：由于實驗的多次重復，被試逐漸熟悉了實驗情景，對實驗產生了興趣和學習效果，導致反應速度加快和準確性逐步提高的一種系統誤差。可能使閾限降低;
疲勞誤差：由于實驗多次重復而發展的疲倦或厭煩情緒，導致被試反應速度減慢和準確性逐步降低的一種系統誤差，可能使閾限升高;
隨著時間的進展，練習可能使閾限降低，而疲勞可能使閾限升高。
為了平衡這兩種誤差，最小變化法的遞增與遞減，采用ABBA 法，交替進行;
注：分清差別閾限的上限和上差別閾限的區別?
差別閾限的上限：在遞減系列中，最后一次“+”到非“+”之間的中點為差別閾限的上限,即Lu;
上差別閾限：等于差別閾限的上限減去標準刺激的值：DLu=Lu-St
具體測定方法：見實驗心理學P234
2)平均差誤法
實驗規定以某一刺激為標準刺激，然后要求被試調節另一比較刺激，使后者在感覺上與標準刺激相等。
(1)平均差誤法的特點
①需要被試親自參與，因此能更好地調動被試的實驗積極性
②只能對可以連續變化的刺激進行測量
(2)絕對閾限與差別閾限的測定(見實驗心理學P238)
(3)誤差的控制
為了消除空間誤差，標準刺激在刺激的左邊和右邊的次數應各占一半;
為了消除動作誤差，被試從大于或小于標準刺激處開始調劑的次數也應各占一半其實也是ABBA 法。
為了消除時間誤差，采用多層次的ABBA 法;
(4)計算差別閾限的方法有兩種：
①把每次調節的結果與標準刺激之差的絕對值平均起來作為差別閾限:
②把每次調節的結果與主觀相等點之差的絕對值平均起來作為差別閾限，這里的主觀相等點等于各個比較刺激的平均值;
3)恒定刺激法
恒定刺激法又叫正誤法，次數法，是心理物理學中最準確，應用最廣的方法;
(1)絕對閾限的測定
①直線內插法
②平均Z 分數法
③最小二乘法
(2)差別閾限的測定
①兩類反應：我們取25%和75%處的刺激的差的一半作為差別閾限，即75%差別閾限。
75%差別閾限：詳見朱瑩實驗心理學P75
將75%重于標準刺激的量(差別閾限的上限)減去25%重于標準刺激的量，也就是75%輕于標準刺激的量(差別閾限的下限)即得75%絕對差別閾限
②三類反應：用50%的“+”反應的刺激與50%“-”反應刺激的差的一半作為差別閾限，也就是不肯定間距的一半。
例：不肯定間距可以看作是對被試態度的一種測量，一個很自信的人他會很少做相等判斷，結果他的不肯定間距就小
原因：很自信的人，他要在完全能確認比較刺激與標準刺激相等時才愿意作出判斷，因此，他作出相等判斷的次數少。另外由于相等次數少，所以在刺激值逐漸增大的情況下，判斷“+”的次數到達50%時的數值就越接近標準刺激;而判斷“—”的次數到達50%時的數值也越接近標準刺激，因此兩者之差肯定越小;
大家都知道專業課在研究生入學考試中扮演的角色非常重要，如果想總分獲得高分，專業課就必須考高分。
為了讓大家更好的備戰考研，勤思考研為每位考生準備了一份考研資料，資料包括心理學、教育學、漢碩等專業，分為初試和復試兩部分，所有申請資料的同學都可以獲得對應專業資料。資料會在三個工作日內發放，如果沒有解決，大家可以到“勤思考研自習室”微信公眾號投訴。
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